英语阅读策略与阅读成绩关系之研究

一、引言

语言学习策略是学习者在母语或外语学习过程中摸索单词、语法规则和其它语言项目的含义和用法的方法。综观对英语学习策略的研究，国内的研究呈现出种类多角度广的趋势，其中关于学习策略与学习成绩之间关系的研究日益受到重视，但关于英语阅读策略与阅读成绩之间的研究却很少。

针对这种情况，笔者对本校非英语专业学生的英语阅读情况进行调查分析，并且尝试对学生进行阅读策略的培训，对培训前及培训后学生的英语阅读成绩进行对比分析，了解阅读策略与阅读成绩之间的关系。

二、研究设计

（一）研究问题

调查研究学生在接受过英语阅读策略培训后其阅读成绩是否有所提升，对比实验班学生和被控班学生的阅读成绩在培训前后是否发生变化。

（二）实验对象

非英语专业二年级6个班学生共204人：A级班2个，其英语基础较好；B级班2个，学生的英语成绩位于年组的中等水平；C级班2个，为艺术类班级，其学生英语基础较差。其中每类班级中一个班为实验班，而另一个班为被控班。

（三）实验工具

采用收集数据、分析数据的形式。第一阶段收集分析的数据为：学生在未接受阅读策略培训前英语期末考试中阅读部分的成绩；第二阶段收集分析的数据为：实验班学生在接受过阅读策略培训后的英语期末考试阅读成绩及被控班学生在同一次期末考试中阅读部分成绩。

（四）研究过程

本研究分为两个阶段：第一阶段，笔者选择非英语专业6个班共204名学生为研究对象，收集学生第一次期末考试中阅读部分的成绩数据，对比分析同类2个班级学生阅读成绩是否存在明显差异。在第二阶段，即培训结束后笔者收集学生第二次期末考试中阅读部分的成绩数据，同样对比同类班级中实验班和被控班学生的阅读成绩是否彼此存在明显差异变化，若存在明显差异变化，便需分析其原因，得出最终结论。

阅读策略的培训分为以下4步骤：1、准备阶段2、讲授阶段3、实践阶段4、评价阶段

三、结果分析

表1培训前各班学生英语阅读成绩

从表1中可以看出同一类别两个班级学生阅读成绩无明显差异，由此可初步确定同类班级学生的英语阅读水平基本相同。

表2培训后各班学生英语阅读成绩

从表2中可以看出，在接受过阅读策略培训后，同类班级中实验班和被控班学生的阅读成绩已出现明显差异。无论A级班、B级班还是C级班，实验班学生的阅读成绩已明显高于被控班学生的阅读成绩，而且在接受过培训之后，实验B班的阅读成绩由原来的低于及格分而提升为高于及格分4.17分，实验C班的阅读成绩也接近于及格分。由此可以看出，实验各班学生在接受过阅读策略培训之后其阅读成绩已有了明显的提升。

在阅读策略培训过程中，笔者对实验各班进行了英语课堂观察，发现学生普遍对阅读策略感兴趣，愿意了解并使用阅读策略来完成英语阅读。培训后，学生阅读策略意识明显增强，开始在阅读中运用更多的策略，并能根据不同的阅读任务调整阅读策略的使用。随着阅读练习的增多，学生已逐渐可以独立或者以小组形式来运用所学的策略完成各项阅读任务，从而提高了阅读成绩。对于阅读策略的培训，学生们普遍认可并认为很有价值。

四、结论

英语教师在教学过程中对学生进行阅读策略的培训是非常有必要的，让学生在阅读过程中适当灵活地运用阅读策略是提高学生阅读水平和阅读成绩的有效途径。